对比分析假说的理论基础
语言学基础是结构主义语言学（structural linguistics），对语言进行静态分析；心理学基础是行为主义心理学（behaviouristic psychology）的迁移理论（transfer）。提出者罗伯特拉多博士，1915年5月31日生于美国佛罗里达州，是现代现代美国语言学家。
对比分析的理论基础和步骤 理论基础是结构主义语言学（对语言结构进行客观、静态描写），心理学基础是行为主义心理学（把语言看成是习惯，习得第二语言就是克服旧习惯并形成一套新习惯）和迁移理论（在习惯的形成过程中就产生迁移理论）。
拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同的是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，也叫做干扰。而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。
所以，对比分析假说是以一种语言对比分析为根基的外语教学的方式和理论。这种理论认为，外语习得是从母语习性向外语习性转变的一个过程。那时的人们认为，只要知道了目的语和母语的差异和相同点，就可以提前找出在目的语的学习中出现什么样的偏误，而偏误一旦产生，对比分析的方式就可以对此偏误作出分析和解释。
拉多博士的研究生涯中，对比分析假说是他不可或缺的理论基石。他深信，通过对比不同语言或语言环境中的语言现象，可以揭示语言习得和使用中的关键规律。他的理论强调，对比分析可以帮助我们理解为何学习者在学习新语言时会遇到特定困难，以及如何更有效地教授和学习。
罗伯特拉多博士在哪一年提出对比分析假说?
在1957年，语言学领域迎来了一项重要的理论贡献——对比分析假说（contrastive analysis hypothesis），它的提出者是杰出的美国语言学家罗伯特·拉多博士（Dr. Robert Lado）。拉多博士出生于1915年5月31日，佛罗里达州的阳光照耀下，他成长为了现代美国语言学界的巨星。
对比分析假说由美国语言学家罗伯特拉多博士于1957年提出。拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同的是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，也叫做干扰。
语言学基础是结构主义语言学（structural linguistics），对语言进行静态分析；心理学基础是行为主义心理学（behaviouristic psychology）的迁移理论（transfer）。提出者罗伯特拉多博士，1915年5月31日生于美国佛罗里达州，是现代现代美国语言学家。
对比分析假说的地位
对比分析假说在60年代曾占支配地位，美欧许多国家都成立了语言对比研究中心。后来认知心理学和转换生成理论出现，对比分析法开始衰落。
摘要：对比分析在对外汉语中处于很重要的地位，对比分析可以从语音、语法、词汇、书写、文化等方面入手，以此为实际教学提供有效的教学方法，并充实教学内容。
总结来说，对比分析假说在理解第二语言习得和迁移作用时过于简化。要弥补这一不足，不是简单摒弃，而是需要深入研究学习者的语言习得过程，寻找第一语言和第二语言差异对学习困难的实证证据。因为学习者的挑战确实与这两种语言的互动息息相关。
拉多博士的研究生涯中，对比分析假说是他不可或缺的理论基石。他深信，通过对比不同语言或语言环境中的语言现象，可以揭示语言习得和使用中的关键规律。他的理论强调，对比分析可以帮助我们理解为何学习者在学习新语言时会遇到特定困难，以及如何更有效地教授和学习。
对比分析与对外汉语教学
中学教学与对外汉语教学目标的对比分析 综上所述，对语言点和语法知识的讲解与训练是对外汉语教学与中学语文教学的最大的不同点， 汉语作为第二语言的教学要受到教育目的、学术目的、职业目的等各种不同的目的影响，不过使学生学会听说读写，培养用语言进行交际的能力都是第二语言教学的最根本目标。
是外语教学的一把钥匙。王力先生曾在《在第一届国际汉语教学讨论会上的讲话》中明确指出：“对外汉语教学，我认为最有效的方法就是中外语言的比较教学。”对比分析通过对不同语言的比较，使人们对语言现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入。
口语训练在高级阶段被重点聚焦，如何有效提高表达技巧是教学的关键。中级汉语课的成段表达训练，以及高年级的多音节词组教学，展示了语言层次的深化。语篇分析模式与整体阅读教学相结合，对外基础汉语教学中的误导现象进行深入剖析，以确保教学的精准性。汉字教学方面，现状与未来发展设想是研究的重要内容。
其不同之处，即“怎么”可以作定语和谓语，而“how”只能作表语。“怎么”单独成句时，根据上下文语境有时需要翻译成“why”。第三章分析“怎么”和“how”的语用特点。对比二者在感叹、反问、任指等用法的异同。
对于教材，我们提倡创新与精品，如《多文体，精泛结合——高级汉语教程》的深入分析，以及《当代中文》系列教材的评价。文化与言语交际的结合，通过语言功能对比，帮助学习者更好地理解文化内涵。在理论研究层面，我们关注功能大纲的理论基础和框架设计，如对外汉语教学功能一意念大纲的前期调研。
引论第五章笔记整理——语言习得理论
深入探讨语言习得的奥秘，我们首先触及的是理论基石。①普遍语法，如同语言的母体，隐藏在所有语言的深层结构中，揭示了语言间的共通性。乔姆斯基的先天论主张，习得语言并非被动模仿，而是内在规则体系的觉醒，尽管LAD理论的验证引发争议，但普遍语法与人类共性之间的联系仍然引人深思。
该书名为《儿童语言发展引论》，已由外语教学与研究出版社在2002年7月出版。本书的ISBN号码为756002894，是一本单次印刷的平装书籍，采用大32开本设计。它共包含39241页内容，占用1个印张。
语言知识教学 2，语言技能教学方法 3，第二语言习得理论 4，对外汉语的学科定位 5，对外汉语教学技巧和方法 普通教学理论的针对性不强，主要是理论层面的。对外汉语教学理论教学一般要结合实际的教学案例进行。特别是重难点的教学问题。
人类文化语言学是一门大跨度的综合性学科，理论语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学以及语言哲学和语言思想史研究构成了它的基本学科扇面，而当代最活跃的几个语言学分支诸如语用学、话语分析、跨文化交际理论、翻译理论以及（第二）语言习得理论等，都可以从中获得本体论和方法论资源。
前两章是综述，第三章介绍语言学框架下的第二语言习得研究，第四章介绍心理学视角下的第二语言习得研究，第五章介绍社会学视角下的第二语言习得研究。学习方法：这本书的Glossary 部分必须都理解记住。然后对应课本中各章黑体加粗的名词解释，自己整理记忆。